Влияние контрольно-оценочных материалов на сформированность общепрофессиональных компетенций

ВВЕДЕНИЕ

Современный компетентностный подход к качеству образования предполагает не только существенный пересмотр содержания образования и методов обучения, но и материалов контрольно-оценочных процедур. В содержании образовании, ориентированном на результат одним из основополагающих факторов является способность образовательного учреждения подготовить соответствующие компетентностному подходу системы контроля и оценки качества подготовки обучающихся.
Проблема измеримости оценки результативности обучения на сегодняшний день является одной из самых важных в рамках педагогической теории и практики; это свидетельствует о том, что образовательное учреждение должно обеспечить современную систему контроля качества образовательного процесса, включающую в себя совокупность средств и технологий, способствующих эффективности и результативности процесса обучения.

ГЛАВА 1. КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ КАК СРЕДСТВО КОНТРОЛЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ

1.1. Сущность понятия «контрольно-оценочный материал»

С целью раскрытия более детального содержания понятия «контрольно-оценочный материал», в первую очередь, необходимо рассмотреть по отдельности составляющие понятия, а именно – «контроль» и «оценка».
Понятие «контроль» (от фр. contrôle, contrerôle – список, ведущийся в двух экземплярах), в широком смысле, обычно подразумевает под собой проверку чего-либо, например проверку выполнения приказов, планов, законов или каких-либо решений [10, С. 116].
В современном цифровом и кибернетическом мире, например, понятие «контроль» предполагает принцип обратной связи, которая является характерной отличительной чертой в процессе работы и управления саморегулирующейся системой. Управление тем или иным процессом предусматривает осуществление контроля результатов, т.е. определенного системного набора с целью проведения проверки эффективности функционирования [8, С. 54].
С точки зрения психологии понятие «контроль» может быть рассмотрено как крайняя необходимость и один из основополагающих факторов для корректного и эффективного протекания образовательного процесса, что обусловлено тем, что абсолютно каждый из участников педагогического процесса неизбежно в той или иной мере потеряет рычаги воздействия и тотального управления своей деятельностью, если не будет получать хотя бы минимальной информации о ее промежуточных результатах [4, С. 96-97].
В образовательном процессе, одним из основных определений понятия «контроль» является наблюдение за протеканием процесса усвоения обучающихся новых знаний, умений и навыков; в данном случае контроль призван обеспечивать установление и получение обратной связи, т.е. сбор и анализ результатов в ходе обучения. В данном случае, обратная связь, в свою очередь, является основанием для внесения необходимых корректировок в запланированный образовательный процесс, с целью его содержательного совершенствования, подбора подходящих методов и форм организации, с целью управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся и повышения уровня ее результативности и эффективности процесса обучения в целом [9, С. 211].
Что же касается другого составляющего понятия «оценка, например, в энциклопедическом словаре существует определение ее как способа и результата, являющимися подтверждением и показателем на соответствие/несоответствие получаемых/полученных знаний, умений и навыков обучающихся целям и задачам образовательного процесса в целом [10, С. 120].
Понятие «оценка» может быть рассмотрено с различных точек зрения и позиций в различных процессах и науках, например, различные авторы рассматривают понятие «оценка» следующим образом [2, С. 38]:
 как процесс (Ш.А. Амонашвили),
 как действие (А.А. Вегнер),
 как деятельность (С.П. Безносов),
 как совокупность специальных умений (Л.И. Мнацаканян),
 как функцию (К.К. Платонов).
Так, например, по мнению Л.А. Григоровича, самое необходимое условие и основание контроля – наличие норм, так как именно с ними сравниваются фактические результаты.

1.2. Функции различных контрольно-оценочных материалов

Целью использования контрольно-оценочных материалов является управление образовательным процессом на основе анализа эффективности усвоения учебного материала и качества знаний и умений обучающихся. Так как контроль выполняет диагностическую, обучающую и воспитательную функции, а оценка – диагностическую, воспитательную, мотивационную и информационную функции, то, следовательно, контрольно-оценочный материал служит основным средством для реализации этих функций.
Исходя из анализа психолого-педагогической литературы, были выделены показатели корректного функционирования и эффективности подобранных контрольно-оценочных материалов [8, С. 38-45]:
 Валидность содержательная – характеристика контрольно-оценочных материалов, выражающая показатель охвата материалов той области знания, подготовленность в которой этот материал оценивает. Это четкая и ясная постановка вопроса (условия) в объеме освоенных знаний и умений в пределах данной дисциплины или профессионального модуля.
 Надежность, показатель точности и устойчивости результатов измерения с помощью контрольно-оценочных материалов при его многократном применении. Характеризует степень адекватности отражения материалами соответствующей генеральной совокупности условий. Это вероятность получения одними и теми же испытуемыми по одному и тому же контрольно-оценочному материалу тех же самых результатов в различных ситуациях контролирования.

1.3. Виды контрольно-оценочных материалов

Контрольно-оценочная деятельность основной компонент деятельности педагога, причем компонент традиционный (используемая нами балльная система оценки ученической работы зародилась в немецких схоластических школах), ему обучают при получении специальности – преподаватель [3, С. 53].
Виды контроля и оценочные средства являются инструментом доказательства сформированности компетенций. Под оценочными средствами понимаются различные подвиды контроля, которые включают в себя конкретные контрольные задания и описание процедур их применения. Наиболее валидная процедура оценивания предполагает сочетание количественных и качественных методик. К основным видам контроля относятся устный опрос, письменные работы, контроль с помощью технических средств и информационных систем (информационно-технические средства оценки – ИТСО), инновационные оценочные средства (ИОС).
На сегодняшний день, существует большое количество видов контрольно-оценочных материалов, рассмотрим наиболее распространенные из них [11, 41-47]: